Uso
educativo de los blog.
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Los weblogs tienen un gran potencial como herramienta en el
ámbito de la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel
educativo y metodología docente. En este artículo se analizan las
características propias del formato blog que favorecen su aprovechamiento en
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de
acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de la Información y la
Comunicación (SIC).
En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a
aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo
determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo
de toda la vida. El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el
aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y la
relevancia de la interacción social en la educación defendida por Vygotski,
hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del
aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).
Frente a otros modelos educativos centrados en la
transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es
una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas
previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el profesor actúa
como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el
estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto, especial
importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos
previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el
proceso educativo.
Las características propias de los weblogs hacen de esta
herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un
modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un
canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la
interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la
experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar
basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este
sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad
pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a
los nacidos en la década de 1980 ( 1) y que han crecido con Internet ( 2). Su
forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de
nuevos enfoques educativos.
Edublogs
Así como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras palabras
para distinguir los weblogs según el uso propuesto para el que están
publicados, nos encontramos con el término edublog, que nace de la unión de education y blog. En este sentido,
podríamos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo
es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Tanto la educación como los weblogs comparten una
característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de
construcción de conocimiento.
Los edublogs
en la blogosfera.
Las primeras redes de profesores que experimentaron con los
weblogs surgieron en la blogosfera anglosajona, como el portal británico
Schoolblogs.com –que funciona desde 2001– y el grupo Education Bloggers Network
, con sede en Estados Unidos. Sin embargo, uno de los mayores apoyos a la
introducción de los blogs en un entorno académico fue liderado por la
Universidad de Harvard ( 4), de la mano de Dave Winer, en la primavera de 2003.
Un año después, la iniciativa del concurso internacional Edublog Awards 2004
sirvió de igual forma para destacar los edublogs más interesantes. El aspecto
educativo de los blogs ha suscitado también el interés de los investigadores,
como demuestra el creciente número de artículos en revistas académicas y
congresos que debaten este tema ( 6).
En el momento de escribir este artículo no contamos con una
estimación fiable del número de edublogs que hay en Internet, así como tampoco
la tenemos del número de blogs en general: véase al respecto Merelo y Tricas,
2005 y el apartado ‘Cuantificación’ en Fumero, 2005. Cada día, cada hora, puede
haber un profesor que desde su aula, en cualquier parte del mundo, esté
haciendo uso de esta herramienta. Y si, además de utilizarla personalmente,
también anima a sus alumnos a convertirse en bloggers, entonces la cifra se
estaría multiplicando en gran medida. Tan sólo contamos con los datos de
comunidades como Schoolblogs.com –con unos 4.000 blogs– y de los canales de
educación de algunos directorios, como Bitacoras.com, que actualmente registra
más de 300 edublogs en español.
Algunas de las primeras experiencias en España han partido
de los departamentos de Comunicación y Periodismo de centros de enseñanza
superior, como la Universidad de Navarra (Orihuela, 2004), la Universidad de
Málaga (Blanco, 2005) y la Universidad Carlos III de Madrid (Lara, 2004), en
cuyas asignaturas se ha animado a los alumnos a crear sus propios blogs. Por el
contrario, en el terreno de las enseñanzas medias, su desarrollo no ha estado
integrado en los programas educativos, sino que se ha debido principalmente a
los esfuerzos individuales de algunos profesores que han utilizado los blogs
para la comunicación con sus alumnos .
Pedagogía
con y sobre weblogs
Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información
y del Conocimiento (SIC), la educación debe asumir el reto de la alfabetización
digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y responsable de
los recursos en Internet. Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere de
destrezas específicas para su supervivencia en este nuevo entorno: «La
capacitación, no sólo para encontrar información y saber discriminar entre
ella, sino también para colocar contenidos en las redes informáticas, se ha
convertido en requisito indispensable en la formación cultural, la competitividad
laboral y las opciones sociales de las personas».
La Red debe ser utilizada como medio y objeto de
conocimiento, de tal manera que se desarrollen didácticas adaptadas a la
demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de aprendizaje
centrado en el alumno . La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva
realidad social, puesto que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de
información y a extraer sentido de la misma.
Hasta ahora, el desarrollo de los edublogs ha evolucionado
en gran parte como imitación y/o reemplazo de la clásica web del profesor que
utilizaba este medio a modo de tablón de instrucciones y materiales para sus
alumnos. Al mismo tiempo, la motivación desde el aula para iniciar a los
estudiantes como autores de blogs también ha seguido modelos clásicos de
enseñanza: el profesor suele ser quien sugiere el tema del contenido, el ritmo
de actualización, el número de posts ( 9), el tono y estilo, el tipo y número
de enlaces en el blogroll, etc., y establece además estos criterios como los
elementos evaluables para la calificación final.
Cuando la introducción de una nueva tecnología reproduce
modelos de enseñanza dominantes y simplemente se utiliza para “hacer lo mismo
de siempre pero sobre nuevos soportes”, adquiere un inmerecido halo de
modernidad que no aporta nada a su función didáctica. Los weblogs, así como
cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su
mera utilización. El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la
metodología con que sean integrados en cada programa educativo .
Después de estos primeros años de experimentación, nos
encontramos en un momento propicio para que la aplicación educativa de los
weblogs madure y evolucione hacia su integración dentro de una pedagogía
constructivista (O’Donnell, 2005; Dickey, 2004; Oravec, 2003a; Sade, 2005).
Independientemente de su contenido, entenderemos el weblog como formato –con
una estructura contenedora determinada– y como proceso dentro de un ecosistema
propio de la Red (Downes, 2004). Las implicaciones de ambas perspectivas
tendrán que ser contempladas cuando se quiera desarrollar un proyecto integral
de aplicación de los weblogs en educación.
Baumgartner (2004) considera que los weblogs «tienen un
potencial intrínseco para revolucionar la estructura organizacional de los
entornos tradicionales de enseñanza». La gran diferencia del formato blog, para
este autor, es que permite controlar el nivel de apertura deseado, lo cual
facilita su integración en las instituciones educativas frente a otros sistemas
de gestión de contenido más abiertos – como los wikis – que pueden producir
cierto rechazo o suspicacia. Además, los weblogs cuentan con la ventaja de su
carácter exógeno con respecto al espacio educativo, ya que se construyen a
través de los hiperenlaces en la Red y no dependen de un único servidor
centralizado.
En gran parte de las experiencias educativas con blogs se
observa que la asignación concreta de creación de weblogs como requisito
académico y para una clase concreta no siempre produce la motivación esperada
en los estudiantes. Cuando el profesor ciñe la actividad del blog de sus
alumnos a criterios demasiado estructurados, éstos no encuentran el espacio
suficiente para experimentar con el medio de una forma natural. Con esta
didáctica, el blog termina siendo una “escritura forzada”, donde el alumno
escribe para el profesor y cuya actividad abandona tan pronto como se termina
el periodo lectivo (Downes, 2004; Drede, 2003; Remmell, 2004).
Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de
una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio
del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo
largo de su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del
profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de
libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y
aprendizaje a través del blog (O’Donnell, 2005).
Qué se
aprende editando weblogs
Además de los usos clásicos que suele dar el profesor a esta
herramienta, como la actualización de contenidos y comunicación con sus
alumnos, nos centraremos aquí en las capacidades y habilidades que puede
desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando
todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la
interacción social en la Red.
Organización
del discurso
La estructura de los weblogs permite la elaboración del
pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el
discurso. Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte a su
disposición general: se puede reeditar un post, asignarle una nueva categoría,
añadir nuevos enlaces al blogroll e incluso cambiar la plantilla de diseño
siempre que se desee. Esta libertad para publicar y republicar no revierte en
un mayor caos en la recuperación de la información, ya que el propio formato
genera un nuevo enlace permanente o permalink para cada nueva entrada y cuenta,
además, con distintos sistemas de búsqueda para su consulta: por palabras,
temas, días o número de visitas, por ejemplo.
El alumno bloguero dispone de todas estas opciones que
potencian el lenguaje hipertextual para componer su publicación on line y
contextualizar cada nuevo post dentro del discurso de su blog. En este punto
cabe destacar la importancia del etiquetado semántico, como una evolución de la
clasificación por categorías propia de los blogs. La incorporación de tags
compartidas por comunidades como Technorati, Flickr o Del.icio.us (11),
demuestra un esfuerzo de reflexión constante en el estudiante y le hace
partícipe de un proyecto global, abierto y colaborativo donde el conocimiento
se construye de abajo hacia arriba.
Uno de los elementos clave de los blogs es su sistema de
publicación en orden cronológico inverso. Esta característica puede ser de gran
utilidad para aquellos profesores que quieran proporcionar una actualización
periódica de nuevos contenidos y convengan un pacto de lectura correspondiente
con sus alumnos para que puedan hacer uso de esa información. En cambio, para
la enseñanza de procesos, este método obliga a un seguimiento fragmentado en
orden inverso que puede confundir a los estudiantes menos familiarizados con el
sistema. Para estos casos, puede ser más eficaz la elaboración de documentos
independientes y su integración en el blog como material didáctico a través de
un hiperenlace.
Fomento del
debate
Los weblogs, así como la educación, son por su propia
naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de
conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de
interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en
una invitación constante a la conversación (Efimova y De Moor, 2005; Wrede,
2003). De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros
participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje
(Ferdig y Trammell, 2004). Además de observar las conversaciones que tienen
lugar en su propio blog a través de los comentarios que recibe, o ver las
referencias a su blog con los trackbacks, el alumno puede también seguir la
evolución del debate de los blogs donde haya dejado sus comentarios, gracias a
los servicios de agregación de contenidos.
La posibilidad de interacción que proporcionan los weblogs
es complementaria a la función de los foros de discusión. Los foros siguen
siendo muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de trabajo. Los blogs,
sin embargo, son más útiles en la organización de la conversación si lo que se
pretende es aportar nuevos datos y enlaces (Wise, 2005).
Construcción
de identidad
La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como
autores de blogs y se refleja en aspectos como la elección del título del blog,
la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el
diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las
fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos en otros blogs, etc. Todo
ello va quedando trazado en la Red y construye una idea de quiénes somos y qué
visión del mundo tenemos a los ojos de nuestros lectores. Serán ellos quienes
valoren estos elementos definitorios con objeto de evaluar la credibilidad que
les sugiere la coherencia e integridad de nuestro discurso (Chesher, 2005).
Aquí radica otra de las diferencias fundamentales entre los
foros y los weblogs: su carácter personal. En los blogs se construye una
identidad que responde a las manifestaciones del autor en su actividad a lo
largo del tiempo: «La identidad individual es creada por la naturaleza y la
calidad de la interacción con el discurso –no por los juicios de otro individuo
(profesor, tutor)– […] Proporciona a los individuos un sentimiento de
identidad, de responsabilidad y de relevancia» (Wrede, 2005).
Paralelamente, el propio bloguero puede observar su grado de
autoridad en la blogosfera a través de las referencias inversas (trackback) que
reciben sus posts y de buscadores como Technorati. Este sistema de reputación
tiene gran similitud con la valoración que se hace de las citas y de las
referencias bibliográficas en las publicaciones académicas.
Creación de
comunidades de aprendizaje
La creación de blogs colectivos permite desarrollar
capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en
el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus
integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el
blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más
reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía (Dickinson, 2003).
Compromiso
con la audiencia
El profesor deja de ser el único destinatario de la
producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores
de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el
potencial socializador de los weblogs. El alumno blogger pronto experimentará
esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su
blog, ya indicados anteriormente, como pueden ser los comentarios, los
trackbacks, las visitas y el número de suscriptores a sus fuentes (o feeds) RSS
(12) en los agregadores.
Oravec (2003a) habla, además, de la existencia de un “pacto
autobiográfico” entre el autor y sus lectores que se manifiesta a través de una
declaración de principios, ya sea expresa o tácita, sobre el trabajo que
desarrolla en el blog. Este compromiso adquirido se puede referir a cuestiones
como la forma de escoger sus fuentes, los aspectos que va a cubrir y la parte
de información personal que quiere dar, entre otras.
En esta relación conviene que los autores sean también dinamizadores
del debate en su página e intervengan en los comentarios de sus propios
artículos. Esto da una imagen de cercanía y debate entre iguales que rompe con
la verticalidad clásica emisor-receptor de un autor que escribe y una audiencia
que comenta sobre lo escrito. Esta búsqueda de la horizontalidad en las
relaciones será de vital importancia para los profesores bloggers que quieran
aprovechar el potencial de comunicación con sus estudiantes a través de este
medio.
Apoyo al
E-learning
Los weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la
enseñanza presencial y los sistemas estructurados de E-learning (Oravec,
2003b). Tanto profesores como alumnos se benefician del uso de weblogs en los
procesos de enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el
formato para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y
crear vínculos con los alumnos (Wise, 2005). A los estudiantes, la elaboración
de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y establecer
redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de
aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey,
2004).
La integración de los weblogs en sistemas de E-learning es
uno de los pilares del proyecto europeo i4Camp (13) (innovative, inclusive,
interactive & intercultural learning campus), que prevé la construcción de
un “campus virtual” para el aprendizaje colaborativo en el ámbito de la
educación superior pensando en el entorno multicultural de la Europa ampliada.
El modelo i4Camp promueve la aplicación de la pedagogía
constructivista en un sistema de E-learning. Por un lado, se basa en el
desarrollo de los instrumentos tecnológicos necesarios para que esta
construcción individualizada sea posible y, por otro, en el fomento de la
colaboración en un nuevo modelo educativo donde tanto estudiantes como
profesores puedan ejercer de tutores para la comunidad de aprendizaje. La
estructura tecnológica de i4Camp tiene previsto contar con herramientas de
software libre para la comunicación y colaboración on line –como un servicio
propio de weblogs para profesores y alumnos– así como con la disponibilidad de
un fondo digital de materiales educativos como apoyo a la enseñanza.
Documentación
El weblog es un medio idóneo para coordinar proyectos de
investigación on line, puesto que permite organizar la documentación del
proceso a la vez que se beneficia de la posibilidad de recibir feedback . Por
medio de las actividades propias de un weblog, como son la búsqueda, la
lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un
proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos en una materia y pueden
quizás llegar a convertirse en fuente de información y referencia para otros
blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et al., 2004).
El carácter modular de los sistemas de publicación de los
weblogs permite al alumno utilizar los servicios de sindicación de contenidos
para mantenerse actualizado en los blogs de su interés. Por su parte, el
profesor también puede utilizar este sistema para organizar las lecturas de los
blogs de sus alumnos (Richardson, 2005).
Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen otros
aprendizajes que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes
objetivos educativos y no por ello son menos importantes. Por un lado, suponen
una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio
más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnos mejoran sus
técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más
importancia al contenido que a la forma (Huffaker, 2004). El hecho de que sea
público genera un sentido de responsabilidad en los alumnos, quienes ponen en
juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo por encima de lo que
podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor
(Lankshear y Knobel, 2003).
Qué aprender
sobre el formato weblog
Antes de lanzar a los alumnos a convertirse en bloggers
conviene guiarles en el conocimiento del medio, en el análisis de los blogs y
en la comprensión de su dinámica. Para poder abordar este cometido, es
fundamental que el profesor tenga experiencia previa como bloguero, de tal
manera que puedan resultar significativas sus orientaciones y actúe también
como un referente para sus estudiantes.
A continuación se apuntan algunas estrategias de
aproximación que pueden resultar útiles en la experiencia con blogs educativos:
Análisis
previo de otros blogs
Ser un buen lector de blogs ayuda a ser mejor blogger,
puesto que de forma indirecta se asimilan pautas y comportamientos propios del
medio. Con este objetivo, es recomendable ejercitar al alumno en la lectura
crítica de otros blogs de su interés y utilizar herramientas para su lectura,
como puede ser la búsqueda en directorios y la suscripción a las fuentes RSS en
los servicios de agregación de contenidos.
Responsabilidad
en la Red
El alumno ha de ser consciente de las responsabilidades que
emanan de su actividad como autor en una publicación on line. En este campo el
profesor tiene un papel crucial como dinamizador de un debate sobre el tema, de
modo que el alumno pueda tener una experiencia libre y responsable en su blog
(Oravec, 2002 y 2003a). Además de los principios de ética blogosférica
elaborados por Rebecca Blood (2002), sería necesario conocer las licencias
Creative Commons (14), entender la importancia de enlazar con las fuentes
primarias siempre que sea posible y aprender pautas para citar correctamente.
Con la difusión de Internet en los últimos años, los
profesores se han convertido en policías entrenados para la detección de
plagios en los trabajos de sus alumnos. El hecho de que éstos se conviertan en
bloggers les sitúa al otro lado y les hace pensar en la importancia de su
reconocimiento como autores intelectuales en un sistema abierto. De esta forma,
pronto aprenderán que el plagio en la Red es más fácil de detectar de lo que
puedan suponer, tanto si son ellos quienes lo cometen como si son las víctimas.
Funciones como el trackback y buscadores como Technorati les darán información
sobre quiénes les citan y cómo lo hacen. Aun en el caso de omitir el enlace a
la fuente plagiada, la propia dinámica de la Red hace que tarde o temprano se
descubran estas faltas y se pague con el descrédito, un valor fundamental en la
construcción de la reputación on line. El estudiante debe ser consciente de
que, citando las fuentes donde aprendemos y nos inspiramos, no sólo estamos
dando crédito a nuestras opiniones, sino que permitimos su acceso para que las
personas interesadas puedan contrastar la información y aportar sus
observaciones.
Siguiendo con la sensibilización en esta materia, es
importante indicar también que el formato weblog permite un alto grado de
manipulación sobre el contenido –borrar, modificar, alterar fechas de
publicación, eliminar y editar comentarios, por ejemplo–. Como advierte Blood
(2002), la gran fuerza que tienen los blogs como formato personal y libre de
censura es, a la vez, su principal debilidad. Este poder debe ser administrado
con responsabilidad y de acuerdo con un compromiso ético que garantice un
entorno de confianza y credibilidad en el blog. En este punto concreto, la
autora propone escribir cada entrada como si no pudiera ser modificada: «añade,
pero no reescribas ni borres ningún post» (Blood, 2002). Una fórmula adecuada
para corregir cualquier apunte puede ser el estilo de adenda, mediante un nuevo
post que corrija al anterior, con un hiperenlace al mismo y una nota que
informe de la actualización en el post original. En el caso de borrar parte del
contenido, sería necesario hacer constar esos cambios y su porqué (15).
El blog como
parte de un ecosistema
Los weblogs forman parte del ecosistema de la Red
(O’Donnell, 2005; Oravec, 2003a). Esto implica que no sean tomados como un todo
aislado, ni como la única herramienta on line que favorece el aprendizaje
colaborativo. Conviene situarlos en su contexto y conocer las potencialidades
educativas de otros sistemas complementarios, como pueden ser los wikis y los
servicios de social bookmarking.
Como advierte O’Donnell (2005), «demasiada gente se está
preguntando qué pueden hacer los blogs, antes de entender realmente qué son los
blogs». Los blogs dentro de un contexto educativo pueden servir como una
plataforma ideal para la observación y el análisis de la propia herramienta.
Futuro
El formato hipertextual de los blogs está evolucionando
hacia soportes multimedia, en gran medida debido al desarrollo de la telefonía
móvil y su integración con dispositivos de audio, fotografía y vídeo digital.
De ahí surgen términos para nombrar nuevas formas de publicar contenido en
audio y vídeo –podcast, audiocast y videocast– y denominar nuevos tipos de
blogs: moblogs, videoblogs, audioblogs. En el ámbito de la enseñanza, esta
capacidad resulta muy interesante para la elaboración y distribución de
materiales educativos (Meng, 2005). De hecho, ya existen comunidades que
utilizan estos soportes, como son la Education Podcast Network (16), cuyo
objetivo es compartir materiales de audio con contenidos específicos para
distintos niveles educativos, y el proyecto Art MOBS (17), que plantea a sus
alumnos proyectos de interpretación creativa sobre un tema propuesto como, por
ejemplo, la elaboración de audioguías alternativas a una visita al museo MoMA
(18).
El atractivo de estos nuevos dispositivos digitales y la
facilidad para la publicación on line debería ser también una oportunidad para
la formación de los ciudadanos en la línea que propone Gutiérrez Martín (2003),
cuando destaca como uno de los objetivos prioritarios de la alfabetización
digital «proporcionar el conocimiento de la naturaleza de los lenguajes de los
documentos multimedia interactivos y el modo en que se integran».
Algunas
conclusiones
La utilización de weblogs en educación requiere del marco de
una pedagogía constructivista que pueda aprovechar las características propias
de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como un proceso.
Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones
educativas para promover la investigación en nuevas didácticas que favorezcan
el aprendizaje con y sobre weblogs como una vía de aproximación a las
necesidades de la sociedad del futuro.
Esta tecnología, que aún está en proceso de asentamiento, no
sólo requiere de un marco de enseñanza abierto y dinámico, sino que además lo
favorece. Los blogs pueden ayudar a construir esa nueva metodología ofreciendo
su formato y su dinámica para experimentar sobre nuevos modelos educativos.
Bibliografía
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